Рассмотрение феномена тела и телесности особенно важно в педагогике высшей школы, вынужденной ориентироваться на смену мировоззрения в глобализованном мире. Также данный вопрос актуален и значим в педагогике ноосферного образования (Н. В. Маслова, 2002, 2007).
Нас интересуют теоретические вопросы данной тематики относительно их применения в педагогической практике физического воспитания и спорта.
Тело как инструмент профессиональной деятельности
Структуру представлений студентов о теле (телесности) изучали у лиц, для которых тело является основным средством и даже инструментом профессиональной (спортивной) деятельности.
В исследовании участвовали студенты-спортсмены (n=52) Национального университета физического воспитания и спорта. Особенность восприятия тела у данного контингента заключается в умении дифференцировать и управлять особо тонкими психофизическими ощущениями (Г. Ложкин, А. Рождественский, 2005).
В работе понятие тело используется не как «биологический организм», а как «живая форма», телесность − социальное, культурное тело, которое подвержено законам становления человека как личности.
Методом полустандартизированной беседы изучали вопросы:
- понимание отличий между категориями Я и тело, их единства;
- осознание места и роли телесности в структуре целостной личности;
- особенности и содержание представлений относительно роли телесности в системе жизненных отношений человека.
Результаты исследования:
- При различных вариациях понимания соотношения «Я и тело» имеет место выраженная тенденция: студенты-спортсмены видят противоположность данных категорий, но однозначно осознают их неразрывное единство.
- Респонденты признают факт связи тела и психики в 92,6 % случаях.
- Установлена взаимосвязь между осознанием собственной телесности и чувством удовлетворенности собой. Эмоциональное недовольство своим телом выразили всего 1,5 % студентов-спортсменов.
- Отношение к своему телу влияет на выраженность чувства уверенности (неуверенности), самоуважения, тревожности, а также на социальную активность студентов. То есть, между уровнем эмоционального и личностного отношения к своему телу существует прямая корреляционная связь.
5. Выявлена функциональная роль образа тела в пространстве жизненных отношений и жизнедеятельности человека как существа, ответственного за собственный выбор.
6. По мнению 23% респондентов, в тех случаях, когда приходится делать важный жизненный выбор для достижения поставленной цели или профессионального успеха в сфере, требующей определенного уровня развития интеллектуальных качеств, телесность человека исключается, у 14,5% опрошенных телесность оказывает случайное влияние, у 7,9% − носит ситуационный характер.
7. В преобладающем большинстве случаев студенты-спортсмены ограничивают функции телесности возможностями спортивной, актерской деятельности, а также разными видами физической работы (шахтер, грузчик, строитель).
В целом установлено, что вопреки ожидаемому результату, по количественному и качественному содержанию ответы студентов-спортсменов оказались пестрыми и скудными. Образ тела (телесность) у них формируется, главным образом, в виде определенной совокупности внешних и внутренних органов, предназначенных для выполнения действий, требующих усилий и полноценной реализации возможностей. Считают, что достигнуть успеха в спортивной деятельности можно в основном за счет здоровья.
У представителей данной выборки представления о теле ограничиваются исключительно как о естественном образовании, т.е. организме, который обеспечивает человеку жизнь, служит удовлетворению биологических базовых потребностей, достижению красоты и пластики.
Вывод
В условиях культа тела и высоких требований к телесной конституции и физическим кондициям в спорте проблема акселерации-ретардации требует пристального внимания преподавателей, особенно физического воспитания и тренеров, а также специальных знаний студентов и спортсменов.
Источник
Ложкин Г. Психосемантический анализ структуры представлений спортсменов о теле (телесности) / Г. Ложкин, А. Рождественский // Наука в олимпийском спорте. – 2005. – № 2. – С. 41 – 46.