Методика обучения зависит, прежде всего, от парадигмы, положенной в основу педагогической технологии.
Системы образования и воспитания разных стран опираются в основном на 5 основных парадигм [1]:
- Традиционалистическая (знаниевая): главная цель обучения и воспитания – дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания; знания любой ценой.
- Технократическая (прагматическая): главная цель педагогического процесса – дать человеку те знания и навыки, которые будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой; общеобразовательная школа превращается в политехническую.
- Бихевиоральная (поведенческая): главная цель педагогического процесса – сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и поведения в обществе.
- Гуманистическая: главная цель педагогического процесса – способствовать развитию способностей человека, развитию человеческой личности, духовному росту, нравственности, самосовершенствованию, самореализации; в центре – ученик, человек со всеми его слабостями и достоинствами. Учебные знания и успеваемость – это не главное. Важно, чтобы сформировался по-настоящему духовно богатый, нравственный человек, способный к саморазвитию и самосовершенствованию.
- Теологическая: основная направленность педагогического процесса – развитие и формирование религиозных чувств и нравственных качеств человека
Терминология
Методика (греч. methodike) — 1) совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы;2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету [5].
Методика обучения — целенаправленная система методов обучения, обеспечивающая решение задач обучения [5].
Парадигма — 1) теория (модель), принятая в качестве образца; 2) особый комплекс взглядов, включающий все установки, убеждения и методы, характерные для этих взглядов [5].
Парадигма в педагогике — это устоявшаяся, ставшая привычной точкой зрения, определенный стандарт, образец решения образовательных и исследовательских задач [5].
Мы также стремимся внести свой вклад в этот процесс [2]. В течение 10-ти лет мы изучали вопрос, касающийся причин бездумного разрушения здоровья человека, общества и природы самим человеком, в том числе через систему образования.
Была поставлена цель — формировать целостное, здоровьесберегающее мышление студентов средствами физического воспитания. При этом учитывали, что мышление может быть созидающим и разрушающим самого человека, а также общество и природу.
В результате междисциплинарного исследования, пришли к выводу, что пришло время добавить ноосферную парадигму образования и на этой основе разработать прикладную методику обучения студентов.
Методы с биологической обратной связью
За основу были взяты разработки Н. В. Масловой с единомышленниками относительно использования методов с биологической обратной связью (БОС) в педагогике ноосферного обучения [1, 3, 4]. Это способ создания и воссоздания мозгом и телом индивида модели чувственно, образно, информационно воспринятых ранее объектов, субъектов, явлений, событий, переживаний из объективной и субъективной реальности.
К БОС-методам относят методы визуализации, отслеживания мыслеформы, метод трансформации психолептических моделей, построения интерактивных моделей. Их сила состоит в абсолютной безопасности с точки зрения физиологии и психологии, результативность же велика. Как правило, это релаксационные методы, которые хорошо вписываются в любой урок или лекцию. С их помощью учебный процесс может стать не столько отдыхом, расслаблением, снятием стресса, сколько глубинным размышлением, внутренним сосредоточением на своем опыте, силах, возможностях.
Биоадекватная методика преподавания школьных дисциплин
Биоадекватную методику преподавания различных учебных дисциплин в школе разработала профессор Н. В. Маслова с коллегами [3, 4].
Это так называемая REAL-методика. Она представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является мотивация и активизация целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними.
Организация работы построена на синтезе физиологических, интеллектуальных, психических функций учащихся.
При использовании методики ставится цель – способствовать формированию целостного мышления путём использования биологически адекватных средств и методов.
Исходя из цели, ставятся задачи:
- Сформировать мотивацию к созданию учебного образа как микроструктуры знания, заложить его в долговременную память учащегося и научить пользоваться новым мыслеобразом.
- Обучить учащихся методике мышления мыслеобразами.
- Создать личностно-ориентированную систему мыслеобразов по конкретной учебной дисциплине.
Осознанное, систематическое применение ассоциативных образов во всех дисциплинах школьного цикла формирует системное ассоциативное мышление, то есть природосообразное мышление.
Особенности REAL-методики:
- этапы релаксации чередуются с этапами активности;
- на фоне расслабления происходит накопление информации, работает правое полушарие, а при активизации тренируются функции левого полушария мозга (логика, анализ, структурирование информации);
- спокойная атмосфера обучения приводит к улучшению самочувствия учащихся.
Обязательным условием биоадекватного урока является вовлечение в работу сенсорно-моторного и символьного этапов работы с информацией.
Эффективность использования данной методики в значительной степени зависит от мотивации студентов, обеспечения комфортного состояния их нервной системы, наличия взаимного доверия и наличия позитивного микроклимата внутри студенческой группы.
Использование биоадекватной методики на школьном уроке [1]
В уроке чередуются активный и релаксационный этап восприятия и усвоения учебной информации.
Активный этап предполагает такие виды работ:
- дискуссия по проблематике изучаемых вопросов;
- обмен личным опытом участников занятия о восприятии смыслового пространства изучаемых вопросов;
- устный и письменный опрос по изучаемому материалу;
- выступления с докладами, сообщениями;
- деловые, ролевые игры.
В ходе этапа релаксации предполагаются следующие виды работ:
- прослушивание и визуализация учебного текста, объясняющего изучаемый материал;
- прослушивание музыкальных композиций для позитивного психоэмоционального настроя;
- проектирование виртуальных моделей изучаемой информации посредством включения в работу проектной функции головного мозга;
- рисование образа-схемы – виртуальной модели изучаемой информации;
- создание комфортной зоны мышления участников образовательного процесса.
Выводы
При использовании Real-методики педагоги отмечают значительный воспитательный эффект, поскольку осуществляется не формальное запоминание учебного материала, а личный творческий поиск, воспитывающий трудолюбие, самоорганизованность, инициативность, потребность в свободе выбора.
По сравнению с традиционной, эффективность данной методики в 3 – 4 раза выше за счет сокращения затрат времени на этапы усвоения информации.
Литература
- Антоненко Н. В. Педагогика ноосферного развития / Н. В. Антоненко, М. В. Ульянова. – М. : Экон-Информ, 2007. – 220 с.
- Ноосферное мышление: онтологические основания и методики внедрения : монография / Т. В. Бондаренко, А. П. Заздравнов, Е. Л. Панина. – Х. : СПД ФО Бровін О. В., Стиль-издат, 2012. – 418 с.
- Маслова Н. В. Ноосферное образование: методология, технология, инструментарий / Н. В. Маслова // Ноосферное образование – фундамент устойчивого развития общества: материалы XXI Междунар. науч.-практ. конф. – Севастополь : Издатель Кручинин Л.Ю., 2007. – С. 30 – 50.
- Маслова Н. В. Ноосферное образование / Н. В. Маслова. – М. : Инст-т Холодинамики, 2002. – 339 с.
- https://didacts.ru/